本数据集专为系统化评估与提升医学生的中医临床思维能力而构建。它提供了一套结构化的量化评价标准，旨在客观衡量医生在真实或模拟临床场景中运用中医理论、技能和诊疗规范的综合表现。 评分体系包括评估医生独立接诊患者全过程能力的中医门诊接诊能力，重点评价医生病历书写规范性、完整性及其中医内涵体现的病历书写能力，针对带教医师的教学能力设计的评估其在查房过程中的教学组织、指导与效果的教学查房能力，用于评价带教老师在指导学员进行临床实践（如门诊、病历书写）时表现的临床带教评价量表。 数据价值与特色 标准化评估工具：为中医临床思维能力的考核提供了统一、量化的标准，减少主观性。 能力提升导向：通过考核结果反馈，精准定位医生能力短板，指导个性化培训和持续改进。 传承与创新结合：指标体系深度融合中医经典理论、诊疗特色与现代临床教学要求。 质量管理依据：是医院进行医师培训质量监控、教学效果评价、人才梯队建设的重要数据基础。 中医特色鲜明：数据内容核心围绕中医“望闻问切”、辨证论治、经典运用、整体观等核心思维和技能展开。

数据清洗与标准化 规则：对初步收集的指标项进行清洗与归一化处理。 去重与合并：消除不同专家提出的重复项，合并表述不同但内涵一致的指标。 术语标准化：将所有指标术语严格对照《中医病证分类与代码》、《中医临床诊疗术语》等国家标准及行业规范进行统一，确保术语的准确性与规范性（例如，统一使用“舌诊”“脉诊”等标准术语）。 结构化定义：为每个评分指标明确定义其内涵、评分等级的具体表现和分值区间，消除歧义，保证评分的客观性。 数据组织与结构化 规则：采用分层分类的逻辑结构对数据进行组织。 第一层：模块化（子表划分）： 根据考核的不同场景和目的，将数据划分为四大核心模块：“中医门诊接诊能力”、“病历书写能力”、“教学查房能力”、“临床带教评价量表”。 第二层：维度化（一级指标）： 在每个模块下，设立核心考核维度。例如，在“中医门诊接诊能力”模块下，设立“问病史”、“舌诊”、“脉诊”、“诊断”、“处方书写”等维度。 数据赋值与权重分配 规则：基于专家共识，对每个细化评分指标赋予分值，并对不同维度和指标根据其在临床思维中的重要性分配不同的权重。该规则体现了数据集的价值密度和导向性。

标准化评估工具：为中医临床思维能力的考核提供了统一、量化的标准，减少主观性。 能力提升导向：通过考核结果反馈，精准定位医生能力短板，指导个性化培训和持续改进。 传承与创新结合：指标体系深度融合中医经典理论、诊疗特色与现代临床教学要求。 质量管理依据：是医院进行医师培训质量监控、教学效果评价、人才梯队建设的重要数据基础。

一级分类 二级分类 三级分类 四级分类 四级分类 评分细则 分数 评分方式 级别 步长 接诊能力 准备工作 1.准备工作 衣帽整洁，仪表端庄，操作前洗手、戴口罩帽子 1 减分 步长 1 2.环境准备 整洁、安全；必要时用屏风遮挡。 1 减分 步长 1 3.患者准备 了解患者文化程度、接受程度等，取得患者理解。沟通语言、行为动作体现人文关怀。 2 减分 步长 1 4.物品准备 脉枕。必要时：根据具体病人，准备听诊器等。 1 减分 步长 1 附件下载

中医门诊接诊能力 一级分类：接诊能力；二级分类：将接诊能力细化为准备工作、问病史、舌诊等11个小类；三级分类：对二级分类的细化；四级分类：对三级分类的细化；评分细则：得分点；分数：此项具体得分；评分方式：加或减分；级别：步长；步长：走一步加或减的分数。 病历书写能力 一级分类：病案书写；二级分类：将病案书写细化为案例信息、中医内涵分析与讨论等6个小类；三级分类：对二级分类的细化；四级分类：对三级分类的细化；评分细则：得分点；分数：此项具体得分；评分方式：加或减分；级别：步长；步长：走一步加或减的分数。 教学查房能力 一级分类：教学查房；二级分类：将教学查房细化为查房流程、教学查房准备等9个小类；三级分类：对二级分类的细化；四级分类：对三级分类的细化；评分细则：得分点；分数：此项具体得分；评分方式：加或减分；级别：步长；步长：走一步加或减的分数。 临带教评价量表 一级分类：教学查房、舌诊、脉诊等；二级分类：对一级分类的细化；三级分类：对二级分类的细化；四级分类：对三级分类的细化；评分细则：得分点；分数：此项具体得分；评分方式：加或减分；步长：走一步加或减的分数。